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五分钟的时间已经过去八分钟，三个孩子把A回归段落的八小节音乐也反复合奏了九次。
期间三人边合边商讨。
比如你没出来，我没进去。
又比如我弱了，你强了。
没其中有争执，但没有争吵。
三个孩子都很温和地表达自己的想法和观点。
小车：“还是不对，这声音还是大了，而且你把mi弹成了八分音符。”
小刘：“我听着不大，我觉得刚好，不过mi我确实弹短了。”
小北：“你的mi我听不出来，但是声音确实有点点大。”
小刘皱眉，他觉得这遍整体合出来的效果多好啊，怎么两个女孩子都说自己的声音大了。
于是小刘提议：“我们再合一遍吧。”
小北小车点点头：“好。”
小车：“准备，1，2，3，走。”
小车起拍，三个小伙又来了一遍，这一遍刘丰瑞刻意将控制力度，让音量弱一些，然后听到了一种不同于上一遍的音响效果。
也挺好听，并且他这遍有注意到那个mi。
一遍结束，小刘迫不及待问二人：“这遍呢？”
小车：“音量平衡，高中低的层次分明，小北你觉得呢？”
小北：“我觉得我听着很舒服，比刚才那两遍舒服多了，不过琳琳你这遍是不是稍微快了一点点？”
小刘：“是有一点，开头的时候。”
小车：“下一遍我注意。”
小刘：“没关系，我们再来一遍吧。”
又一遍结束后，小北主动表示：“这个地方我还得回家自己再练练。”
小刘：“我也是。”
小车：“我也是。”
又又一遍结束之后，小车：“这次快了吗？”
小刘：“没有没有，我觉得这遍最好，很流畅”
小北：“我也觉得这遍好听。”
小车：“其实开头我还是有意快了一点。”
小北：“啊？”
小刘：“额？”
小北和小刘完全听不出这一遍车琳快了，他们合完这一遍很成就感啊。
说来也有趣，三个人对他们合的最好的一遍反而不确定了，不约而同转头看向了他们的老师。
而他们的老师只是笑了笑，什么也没说。
于是三人似懂非懂的，就这一遍的合奏效果，开始了新一轮巩固强化。
此刻已经过去十分钟了。
李安全程就坐在墙根捧着茶杯观看，没有插话也没有打断。
起初第一遍结束的时候他是想说两句其中的问题，结果小刘抢在他前面，提出了他所要说的问题。
他还没来得及反应，就见三个孩子自己商量讨论起来。
说笑间就把那个问题解决。
这让李安感觉很好。
在学习过程中，自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多，而且影响会更深刻。
就这样，李安决定不再吭声，让三个孩子自己解决问题。
通过观察，他也得到了一些新的教学体会。
即便孩子们在确立全新的合奏意识后，但之间还是存在个体差异的。
这个差异不是谁弹得好谁弹得不好，而是在于审美的标准和听觉倾向。
就拿高中低三层音区来说，很明显，小车喜欢低音厚一点，小北喜欢低音薄一点，小刘喜欢高音活跃一点。
这个环节没有绝对的对错。
在平衡的区间里，谁略微大点小点都可以，就看演奏者们如何去统一喜好。
李安发现这种差异的存在很有趣，如果完全按照他的听觉标准来，那么每个孩子势必都在弹他的审美。
这肯定是全曲成形的最快方式。
但代价是他可能会遗漏一些孩子们的有趣想法。
就比如车琳刚才的那个小提速，给整段音乐一股推动力。
这个想法和处理绝对是天才级的自然流露。
第一遍小车加速的时候他就捕捉到了小车的想法，可小车弹得有点太快了。
如果是独奏，小车那么处理没有问题，然而这是合奏，其他孩子跟不上她的想法。
到了第二遍，小车把提速的冲进压下，有意识的控制导出有意识的结果。
这次，隐藏在下面的低音声部用沉着冷静的推动给音乐的前进带来一丝活力。
这就是他可能会遗漏的小惊喜。
三个孩子看向他，他能说什么呢。
你们很棒。
绝对的意外收获。
在孩子们的审美差异碰撞中，一些鲜活的想法逐渐浮出水面。
在反复磨合中，学会真正地让步。
就如小刘被指出声音略大那两遍，实际上小刘觉得两遍都不错，但是为了其他小伙伴听着舒服，他最后选择用弱一点的方式演奏。
而隐藏在选择背后的地方，就是团队的合作意识。
李安庆幸自己没有在一开始打断孩子们。
不然孩子们将会错过一个非常宝贵的时刻，同时他也将错过一个旁听学习的机会。
又一遍结束，李安起身鼓掌，“不错，你们合的很好嘛，感觉比我讲的还好。”
三个孩子听到这话，胸中既有成就感，脸上却都又有点不好意思。
“老师。”小北叫道。
李安：“怎么了小北。”
小北手指A段里的四小节：“老师，我想回家再练练这一段。”
李安：“怎么了，这段你弹得不是挺熟了吗？”
小北：“老师我觉得我还能弹得更熟练一点。”
李安：“是不是有一种在合作中有力使不出的感觉？”
小刘：“对对对，老师我也有这种感觉。”
李安笑：“别着急，先看B段。”
三个孩子看向B段，师生四人的课堂继续上路。
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一号到四号，解决分声部问题，以三人小组单位进行合排，要求每个声部都达到100%的演奏准确率，并学习总谱。
𝙸 𝐵 ⓠ G. v 𝙸 𝙋
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